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打洛镇有赌场吗 这所享誉全美的高科技中学,究竟“高”在何处?

2020-01-08 14:40:42来源:广东会娱乐网址

打洛镇有赌场吗 这所享誉全美的高科技中学,究竟“高”在何处?

打洛镇有赌场吗,看点 美国加州圣地亚哥有一所创新型学校high tech high,颠覆了传统的课程形态和学习方法,采用基于项目的学习模式,并要求制作跨学科、科技含量高的作品。这样一所高科技高中究竟“高”在哪?上海高东中学副校长在下文中,介绍了这所学校的全貌。

文丨郑钢 编辑丨李臻

近几年在美国加州,圣地亚哥高科技高中(high tech high)集团声名鹊起。

这个集团成立的时间并不长,只有十几年的历史,发展却很迅速。目前旗下已有4所小学、4所初中和5所高中,服务大约5300名学生,形成了以科技项目制作为特色的特许学校网络。他们颠覆了传统的课程形态和学习方法,全校所有的课程采用基于项目的学习模式,而且要求制作跨学科、科技含量高的作品。

横空出世的楼梯

这所学校的办学原则和目标是追求公平化和个性化教育、坚持真实世界的改造以及协同文化。教育公平是美国教育的基石,这所学校也不例外,他们认为“学校不是教育不平等的创造者,而是消灭者。”他们强调学生的生源多元而丰富,主要来自社区附近,具有不同的文化和经济背景,但也欢迎其他地区的学生加入,一旦报名数字超出招生计划数,他们会通过抽奖来决定。

走进校园,就会发现一座巨大的、制作精美的楼梯矗立教学楼里,这是2015年9年级学生的项目作品,名字叫“楼梯无处不在”。学生按照一定比例制作,人完全可以行走在上面。其实,这只是圣地亚哥科技高中学生数百个项目作品中的缩影。在纵横交错的走廊上和透明敞亮的空间里挂满了学生制作的不同种类的作品,五颜六色、形状各异,成了这所学校最生动的名片,令人不得不惊叹于学生的想象力和创造力。

校园乍一看,圣地亚哥科技高中的校园根本不像一个学校,25米高的如仓库般大小的建筑,全部是金属的框架结构,充满后现代主义建筑的夸张和诡异感。教室和办公室的墙全是玻璃,教师和学生的活动一览无余,类似于信息时代中现代工厂的可视感非常强烈。

走廊尽头是一间满是车床、机器的教室,学生们有的在电脑上分析数据,讨论方案;有的在观看他们火箭发射的视频,总结经验和分析问题;有的拿着工具在测量一个圆柱体或用材料拼装,原来他们设计和制作自己的火箭,这是一个火箭发射的项目。每一个学生俨然是科学家,正在有模有样地制作火箭。

充满科技元素的项目

这所学校的创办者并不是教育部门或者教师,而是圣地亚哥地区的社区领袖和教育工作者,社区或公司的优秀人才加盟管理团队和教师队伍,他们洞悉社会和经济的发展的趋势,熟悉社会对于人才的需求,了解怎么样的人才才能适应时代的发展。正如当年提出美国版的核心素养—21世纪技能时,并不是教育部单独发布,而是由美国教育界和企业界共同提出。

今天的学生将面对21世纪日益艰难的职业挑战和全球性劳动力竞争,而且学生在社会中面临的问题是一个复杂的整合体,单凭一个领域的知识是不足以解决现实中的难题,因此需要从更深远和广袤的视角去审视人才培养的立意及目标。

就像高科技高中的校长卡莱布·拉什德所说“世界正处于波动性,不确定性,复杂性和不确定性不断增长,迫切需要你的天才。我们需要企业家,生产者,创新和改革家!我们努力通过强大的项目和更深入的学习经验来做到这一点。”

圣地亚哥科技高中的学习课程不再是传统的英语、数学和物理等,而是基于项目的课程,学科之间的边界变得非常模糊,常常是你中有我,我中有你。项目学习整合学生双手和头脑,借助科技的手段去动手实践,学习和建构知识及技能。这些项目充满了科技的元素,如空气动力实验、平面及空间艺术设计、建筑及模型构造、机械连锁传动、生活环境检测、媒体制作与传播等等。

这些项目最后的成果常常是学生的产品,其实这也是很多美国高科技高中的办学模式:培养学生面向社会,制作对现实世界真实可用的产品”。这种模式旨在培养创优精神和技能,强调学生的系统化思维、创造性问题解决和动手实践等能力,而且鼓励学生动手实践获取必要的知识,获得更深次的学习经历。

其实你不要小看这些学生制作的产品和成果,学生会在学校或社区出售他们制作的各式产品,常常是供不应求,而这些产品的利润会成为社区改造或学校发展基金的资金,由非盈利性组织来负责管理和运作。

一个项目完成后,老师和学生们将科技制作的过程写下来,收集作品,编辑成书,还面向社会公开出版;每一个主题会出版一本书,类似出版的作品已有近百本,这些书籍都可以在亚马逊网站上能购买到,足以看到这些项目的价值和意义。

糅合多种学科知识的设计

在信息化时代的背景下,学生的能力培养显得尤为重要。然而,知识教育是学校教育无法回避的话题,因为知识是学科纵深学习的基础,也是人类认识世界的的基本元素。基于项目的教学当然不能忽视知识的存在和价值,这对课程的设计者提出极高的要求。

他们六年级学生曾经做过一个《元宵节灯笼》的项目,学生通过设计和创建自己的纸灯笼,了解几何和代数。同时,他们通过全球性的镜头探讨世界各地不同的元宵节文化。他们的最终产品是一种原始的纸灯笼,然后将它拍卖,以提高人们的认识和筹集资金。

在这个项目学习中,学生必须要找到不同国家的社会,文化,历史,节日等信息,从而了解元宵节的历史和文化以及特定的项目意义,并写了一篇关于元宵节灯笼的说服性写作。他们在完成设计和报告后还要制作建设灯笼,学习和运用六年级的角度,面积,表面积和体积几何等数学知识,完成灯笼后,他们还要销售和利润分析,以确定他们制作的灯笼是否能够回收成本和创造利润。

这个项目糅合了英语、历史、数学、科学和艺术等学科的知识,使得学科知识具有生命力,而不是孤立、机械地存在,这从本质上显示知识具有情景化和生活化的特点。学生实践的过程就是知识深度学习和再创造的过程。

教师常在课程设计初,考虑“大问题”,这些大问题常常是项目的核心问题和学科导向。就像元宵节灯笼项目的大问题是“为什么灯笼是世界有些地方的需求?我们怎样才能创建销售灯笼的利润?什么多面体做出漂亮的灯笼?”然后教师和学生在实践层面生成、分析学科小问题,这样,一个由各学科知识和技能组成了项目的基石,支撑起项目的衍生和发展。

这样的学习过程充满了挑战,学生必须整合多种学科的知识和过程性能力,需要对知识深度理解、科学性的解释以及迁移运用,必须不断地审视自己的设想、方案和行为,正如元宵灯笼项目的一个学生索尼娅所说:“我选择做一个星一样的十二面体灯笼,因为它是一个有趣的和不寻常的形状。我不想做一些简单,常见的。获得每个三角形有直角很难。很多时候,不得不拆开胶合串并重新开始。我测量、计算、剪切、粘贴,直到我的灯笼照耀。”

为了达到个性化学习和综合性评价的目的,高科技高中还设计和开发了服务项目的学生学习网站,那其实是一个学习博客平台和师生互动平台。学生将学习过程中的所有资料和作品上传,通过平台记录和反映了学生整个学习的全部过程。

这个平台也是教师的教学平台,教师会在上面公布学习的要求和主要概念,还提供学习资源的链接,学生可以自己打开网站,去浏览和确定相关的知识。学生学习网站赋予学生学习的主动权,从而培养他们收集信息和处理信息的能力,成为学习的主人。

建立与真实世界的连接

一个项目常常涉及到多学科和多领域,学生的身份和角色也变得立体和丰富,就像《船舶对世界的影响》这个项目,学生们自己设计船的大小和结构,然后按照一定的比例动手制作;还创作脚本,制作电影,追述船舶和航运对于世界经济和环境的影响;他们将有机会学习殖民贸易、过度捕捞、环境污染和物种扩散等边缘知识和内容。在这过程中,学生时而转身为建筑专家,时而转身历史学家,时而转身为环境专家们,学生也不再是知识的被动接受者们,而是积极的探索者。

项目化课程教学中,学校文化发生了深刻的变化,教师间的团队合作变得非常重要,教师与教师需要合作区设计课程,协同了解学生的学习需求,有时英语教师会和美术教师合作,开发画本课程,有时数学教师和科学教师一起上课,将数理能力融入设计产品。学生也需要坐在一起,提出各自的方案设想,然后讨论、分享,再调整,在这过程中学会尊重,倾听和共享,互相合作。合作能力是学生社会性的重要体现,也是未来社会重要的生存能力。

尽管这所学校的定位是“高科技特色”,然而,科技只是完成学习任务和课程实践的一种手段,他们项目将视角放在社会、人类或环境问题的探究,如污垢侦探、城市生态、埃博拉病毒的生命轮回、生命受潮:探索、理解和保护我们的沿海生态系统、sos保存的海洋生物、雕塑:赋权的故事、社会公正中的艺术、人类食物链等等。

学生参与对他们、学校之外世界那些有意义的事物的研究,以及通过实地考察,社区服务,实习,咨询外部专家,与外部的真实世界建立了联系,项目引导学生关注现实世界真实问题的解决和参与,引导他们关注人类的命运和未来,建立真正的价值观。

正如联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃在联合国教科文组织公开出版的报告《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》的序言中写道—“世界在变化,教育也必须变化。社会无处不在经历着深刻变革。教育必须教导人们学会如何在承受压力的地球上生活;教育必须重视文化素养,立足于尊重和尊严平等,有助于将可持续发展的社会、经济和环境方面结为一体。”

如果说科技是项目学习的发动机的话,那么对现实世界的关怀所透露的人文就是发动机的引擎,两者缺一不可。这就是高科技高中之所以“高”的秘诀。

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